{"id":390,"date":"2026-09-29T14:48:35","date_gmt":"2026-09-29T14:48:35","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogiecsstl.ca\/francaisprimaire\/?page_id=390"},"modified":"2026-09-29T19:15:27","modified_gmt":"2026-09-29T19:15:27","slug":"orthographe-dusage-prof","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/pedagogiecsstl.ca\/francaisprimaire\/orthographe-dusage-prof\/","title":{"rendered":"Orthographe d&rsquo;usage (prof)"},"content":{"rendered":"\n\n\t<style>\n\/* =========================================================\n   PROFIL - SYST\u00c8ME VISUEL\n   Orthographe d'usage - Pistes pour l'enseignement\n   ========================================================= *\/\n.profil-page,\n.profil-page * { box-sizing: border-box; }\n.profil-page {\n    --ink:#263746;\n    --blue:#2f72b7;\n    --blue-dark:#245c96;\n    --blue-soft:#e6f2fa;\n    --yellow:#fff0ae;\n    --yellow-strong:#f1c84b;\n    --green:#e2f1dc;\n    --green-strong:#8fbd7e;\n    --pink:#f8dfdd;\n    --pink-strong:#d99b98;\n    --paper:#fffefa;\n    font-family:Arial,Helvetica,sans-serif;\n    color:var(--ink);\n    font-size:18px;\n    line-height:1.55;\n    max-width:1500px;\n    margin:0 auto;\n    padding:38px 70px 90px 105px;\n    background-color:var(--paper);\n    background-image:\n      linear-gradient(to right,\n        transparent 0,transparent 68px,\n        rgba(224,105,105,.23) 69px,\n        rgba(224,105,105,.23) 71px,\n        transparent 72px),\n      repeating-linear-gradient(to bottom,\n        transparent 0,transparent 43px,\n        rgba(91,164,207,.16) 44px,\n        transparent 45px);\n}\n.profil-page h1,.profil-page h2,.profil-page h3,\n.profil-page h4,.profil-page p { margin-top:0; }\n.profil-page h1 {\n    font-size:42px; line-height:1.12;\n    margin-bottom:12px; letter-spacing:-1px;\n}\n.profil-page h2 { font-size:32px; line-height:1.18; margin-bottom:12px; }\n.profil-page h3 { font-size:25px; line-height:1.25; margin-bottom:10px; }\n.profil-page h4 { font-size:22px; line-height:1.3; margin-bottom:10px; }\n.profil-page p,.profil-page li { font-size:18px; }\n\/* SIGNATURE *\/\n.profil-signature {\n    display:flex; align-items:center; gap:22px;\n    margin:0 0 34px;\n}\n.profil-logo {\n    display:flex; align-items:center; gap:5px;\n    padding:8px 10px;\n    background:#fff;\n    border:4px solid #72b5df;\n    border-radius:9px;\n    box-shadow:4px 5px 0 rgba(38,55,70,.14);\n}\n.profil-logo-letter {\n    display:flex; align-items:center; justify-content:center;\n    width:40px; height:51px;\n    background:#b9dcf2;\n    color:#111;\n    font-family:\"Arial Narrow\",Arial,Helvetica,sans-serif;\n    font-size:30px; font-weight:800;\n    border-radius:3px;\n}\n.profil-signature-line { width:85px; 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}\n.profil-section-label {\n    display:inline-block;\n    position:relative;\n    margin:0 0 25px -12px;\n    padding:15px 27px 13px;\n    background:var(--yellow);\n    font-size:28px; line-height:1.15; font-weight:800;\n    transform:rotate(-1deg);\n    box-shadow:4px 5px 0 rgba(38,55,70,.08);\n}\n.profil-section-label::before {\n    content:\"\"; position:absolute;\n    width:72px; height:24px;\n    top:-13px; left:50%;\n    transform:translateX(-50%) rotate(2deg);\n    background:rgba(238,197,121,.56);\n}\n.profil-section-intro { max-width:1180px; margin-bottom:28px; }\n\/* APPUIS *\/\n.profil-evidence-intro {\n    position:relative;\n    margin:38px 0 62px;\n    padding:30px 38px 28px 42px;\n    background:var(--blue-soft);\n    border-left:9px solid #78b7dd;\n    border-radius:4px 20px 20px 4px;\n}\n.profil-evidence-intro::after {\n    content:\"\"; position:absolute;\n    width:105px; height:26px;\n    right:55px; top:-13px;\n    background:rgba(255,255,255,.72);\n    transform:rotate(1deg);\n}\n\/* POST-IT *\/\n.profil-scope-grid {\n    display:grid;\n    grid-template-columns:repeat(3,1fr);\n    gap:26px; margin-top:30px;\n}\n.profil-postit {\n    position:relative;\n    min-height:265px;\n    padding:38px 30px 30px;\n    box-shadow:7px 9px 17px rgba(38,55,70,.10);\n}\n.profil-postit::before {\n    content:\"\"; position:absolute;\n    width:95px; height:27px;\n    top:-12px; left:50%;\n    transform:translateX(-50%);\n    background:rgba(255,255,255,.60);\n}\n.profil-postit.blue { background:#dceef9; transform:rotate(-.4deg); }\n.profil-postit.yellow { background:#ffefad; transform:rotate(.35deg); }\n.profil-postit.green { background:#dfeeda; transform:rotate(-.25deg); }\n.profil-postit-tag {\n    margin-bottom:13px;\n    color:var(--blue-dark);\n    font-size:14px; font-weight:800;\n    letter-spacing:.5px; text-transform:uppercase;\n}\n.profil-postit h3 { font-size:24px; }\n.profil-scope-note { margin-top:24px; color:#516778; font-size:16px !important; }\n\/* VUE DES 5 PRATIQUES *\/\n.profil-practices-overview {\n    display:grid; grid-template-columns:repeat(2,1fr);\n    gap:22px; margin:30px 0 24px;\n}\n.profil-overview-card {\n    display:grid; grid-template-columns:90px 1fr;\n    gap:20px; align-items:center;\n    min-height:150px; padding:25px 30px;\n    background:#eef7fc;\n    border:2px solid #c9e1f0;\n    border-radius:17px;\n}\n.profil-overview-number {\n    color:var(--blue);\n    font-size:46px; line-height:1; font-weight:800;\n}\n.profil-overview-card h3 { margin-bottom:5px; font-size:23px; }\n.profil-overview-card p { margin-bottom:0; color:#536a7b; font-size:16px !important; }\n.profil-overview-card.destination {\n    grid-column:1\/-1;\n    background:var(--green);\n    border-color:#9fc993;\n}\n.profil-overview-card.destination .profil-overview-number { color:#5b9553; }\n\/* PRATIQUES *\/\n.profil-practice {\n    margin:40px 0;\n    background:rgba(246,251,254,.96);\n    border:2px solid #cfe0eb;\n    border-radius:22px;\n    overflow:hidden;\n    box-shadow:0 8px 20px rgba(38,55,70,.05);\n}\n.profil-practice > summary {\n    list-style:none; cursor:pointer;\n    position:relative;\n    padding:34px 90px 32px 38px;\n    background:#fff;\n}\n.profil-practice > summary::-webkit-details-marker { display:none; }\n.profil-practice > summary::after {\n    content:\"+\";\n    position:absolute;\n    right:34px; top:38px;\n    display:flex; align-items:center; justify-content:center;\n    width:52px; height:52px;\n    border-radius:50%;\n    background:#dceefa;\n    color:var(--blue-dark);\n    font-size:30px; font-weight:700;\n}\n.profil-practice[open] > summary::after { content:\"\u2212\"; }\n.profil-practice-head {\n    display:grid; grid-template-columns:105px 1fr;\n    gap:28px; align-items:start;\n}\n.profil-practice-number {\n    color:var(--blue);\n    font-size:58px; line-height:.95; font-weight:800;\n}\n.profil-practice.destination .profil-practice-number { color:#609959; }\n.profil-practice-title h2 { margin:0 0 8px; font-size:30px; }\n.profil-practice-title p { margin-bottom:14px; color:#536a7b; font-size:17px !important; }\n.profil-badges { display:flex; flex-wrap:wrap; gap:9px; }\n.profil-badge {\n    display:inline-block;\n    padding:6px 15px;\n    border-radius:999px;\n    font-size:12px; font-weight:800;\n    letter-spacing:.35px; text-transform:uppercase;\n}\n.profil-badge.blue { background:#dceefa; color:#245c96; }\n.profil-badge.yellow { background:#ffedac; color:#80651c; }\n.profil-badge.green { background:#dcefd6; color:#487643; }\n.profil-badge.pink { background:#f5d9d7; color:#8b5552; }\n.profil-badge.grey { background:#edf0f2; color:#586975; }\n.profil-practice-body {\n    padding:45px 40px 52px;\n    border-top:2px solid #dbe8f0;\n}\n.profil-subsection { margin:45px 0; }\n.profil-subsection:first-child { margin-top:0; }\n.profil-subtitle {\n    display:flex; align-items:center; gap:14px;\n    margin-bottom:18px;\n}\n.profil-subtitle h3 { margin:0; white-space:nowrap; }\n.profil-subtitle::after {\n    content:\"\"; flex:1; height:3px; background:#d5e6f1;\n}\n\/* RECHERCHE *\/\n.profil-research {\n    padding:31px 35px;\n    background:#e4f1f8;\n    border-left:8px solid #72b4dc;\n    border-radius:5px 20px 20px 5px;\n}\n.profil-research .sources {\n    margin-top:22px; padding-top:16px;\n    border-top:2px solid rgba(64,119,151,.18);\n    color:#536b7b; font-size:14px;\n}\n\/* POURQUOI *\/\n.profil-why {\n    padding:4px 0 4px 25px;\n    border-left:7px solid var(--yellow-strong);\n}\n.profil-why p:last-child { margin-bottom:0; }\n\/* EN ACTION *\/\n.profil-action {\n    position:relative;\n    margin:42px 25px;\n    padding:37px 42px 32px;\n    background:var(--yellow);\n    box-shadow:7px 9px 17px rgba(38,55,70,.10);\n    transform:rotate(-.25deg);\n}\n.profil-action::before {\n    content:\"\"; position:absolute;\n    width:105px; height:28px;\n    top:-14px; left:50%;\n    transform:translateX(-50%) rotate(1deg);\n    background:rgba(255,255,255,.66);\n}\n.profil-action h3 {\n    margin-bottom:13px; font-size:21px; text-transform:uppercase;\n}\n.profil-action blockquote {\n    margin:0; font-size:22px; line-height:1.5; font-weight:500;\n}\n\/* MODALIT\u00c9S *\/\n.profil-modes {\n    display:grid; grid-template-columns:repeat(3,1fr);\n    gap:20px;\n}\n.profil-mode {\n    padding:25px;\n    background:#fff;\n    border:2px solid #d1e1eb;\n    border-radius:15px;\n}\n.profil-mode h4 { color:var(--blue-dark); font-size:19px; }\n.profil-mode p { margin-bottom:0; font-size:17px; }\n\/* PRATIQUE \/ R\u00c9DACTION \/ OBSERVATION *\/\n.profil-practice-box {\n    padding:30px 35px;\n    background:#e2f1fb;\n    border-radius:20px;\n}\n.profil-coming {\n    margin-top:22px;\n    padding:18px 22px;\n    background:#fff;\n    border:2px solid #c8deec;\n    border-radius:12px;\n}\n.profil-coming span {\n    display:inline-block;\n    margin-left:8px; padding:4px 9px;\n    border-radius:999px;\n    background:#edf0f2;\n    color:#64727c;\n    font-size:11px; font-weight:800;\n    text-transform:uppercase;\n}\n.profil-writing {\n    padding:31px 35px;\n    background:var(--green);\n    border-left:8px solid var(--green-strong);\n    border-radius:5px 20px 20px 5px;\n}\n.profil-observe {\n    padding:31px 35px;\n    background:var(--pink);\n    border-left:8px solid var(--pink-strong);\n    border-radius:5px 20px 20px 5px;\n}\n\/* =========================================================\n   RESSOURCES - STRUCTURE PROFIL\n   ========================================================= *\/\n.profil-resource {\n    padding:0;\n    background:#fff;\n    border:2px solid #cddfeb;\n    border-radius:18px;\n    overflow:hidden;\n}\n.profil-resource-top {\n    padding:27px 34px 25px;\n    background:#f3f9fd;\n    border-bottom:2px solid #d9e8f1;\n}\n.profil-resource-eyebrow {\n    margin-bottom:9px;\n    color:var(--blue-dark);\n    font-size:14px;\n    font-weight:800;\n    letter-spacing:.7px;\n    text-transform:uppercase;\n}\n.profil-resource-top h4 {\n    margin:0 0 5px;\n    color:var(--ink);\n    font-size:24px;\n}\n.profil-resource-source {\n    margin-bottom:16px !important;\n    color:#587082;\n    font-size:16px !important;\n    font-weight:700;\n}\n.profil-resource-content {\n    padding:31px 34px 34px;\n}\n.profil-resource-row {\n    display:grid;\n    grid-template-columns:245px 1fr;\n    gap:28px;\n    padding:18px 0;\n    border-bottom:1px solid #dce7ee;\n}\n.profil-resource-row:first-child { padding-top:0; }\n.profil-resource-row:last-of-type {\n    border-bottom:0;\n    padding-bottom:4px;\n}\n.profil-resource-label {\n    color:var(--blue-dark);\n    font-size:17px;\n    line-height:1.35;\n    font-weight:800;\n}\n.profil-resource-text {\n    margin:0 !important;\n    font-size:17px !important;\n}\n.profil-resource-link {\n    display:inline-block;\n    margin-top:26px;\n    padding:11px 18px;\n    border:2px solid #8bbbd9;\n    border-radius:9px;\n    color:var(--blue-dark) !important;\n    background:#fff;\n    font-size:16px;\n    font-weight:800;\n    text-decoration:none !important;\n}\n.profil-resource-link:hover {\n    background:#eaf5fb;\n}\n.profil-more {\n    margin-top:18px;\n    padding:4px 2px;\n}\n.profil-more summary {\n    cursor:pointer;\n    color:var(--blue-dark);\n    font-size:17px;\n    font-weight:800;\n}\n.profil-more-list {\n    margin-top:18px;\n    display:grid;\n    gap:13px;\n}\n.profil-more-item {\n    padding:18px 21px;\n    background:#fff;\n    border-left:5px solid #b8d8eb;\n    border-radius:5px 12px 12px 5px;\n}\n.profil-more-item strong {\n    display:block;\n    margin-bottom:4px;\n    font-size:17px;\n}\n.profil-more-item p {\n    margin:0 0 7px;\n    font-size:15px;\n    color:#566c7b;\n}\n.profil-more-item a {\n    color:var(--blue-dark);\n    font-size:15px;\n    font-weight:800;\n}\n\/* TRANSFERT *\/\n.profil-transfer-grid {\n    display:grid; grid-template-columns:repeat(4,1fr);\n    gap:18px; margin-top:28px;\n}\n.profil-transfer-card {\n    padding:25px 22px;\n    background:#fff;\n    border:2px solid #d1e1eb;\n    border-radius:15px;\n}\n.profil-transfer-card h3 { font-size:20px; }\n.profil-transfer-card p { margin-bottom:0; font-size:16px; }\n\/* RESPONSIVE *\/\n@media(max-width:1050px) {\n    .profil-page { padding:30px 35px 70px 75px; }\n    .profil-scope-grid,.profil-modes { grid-template-columns:1fr; }\n    .profil-practices-overview { grid-template-columns:1fr; }\n    .profil-overview-card.destination { grid-column:auto; }\n    .profil-transfer-grid { grid-template-columns:repeat(2,1fr); }\n}\n@media(max-width:700px) {\n    .profil-page { padding:25px 20px 60px 38px; font-size:17px; }\n    .profil-page h1 { font-size:34px; }\n    .profil-page h2 { font-size:28px; }\n    .profil-page h3 { font-size:22px; }\n    .profil-signature { gap:10px; flex-wrap:wrap; }\n    .profil-logo-letter { width:32px; height:43px; font-size:25px; }\n    .profil-signature-line { display:none; }\n    .profil-hero { padding:35px 28px; }\n    .profil-practice-head { grid-template-columns:1fr; gap:10px; }\n    .profil-practice-number { font-size:48px; }\n    .profil-practice > summary { padding:30px 75px 28px 28px; }\n    .profil-practice-body { padding:35px 24px 45px; }\n    .profil-overview-card { grid-template-columns:65px 1fr; padding:22px; }\n    .profil-action { margin-left:0; margin-right:0; padding:34px 27px 28px; }\n    .profil-action blockquote { font-size:19px; }\n    .profil-resource-row { grid-template-columns:1fr; gap:5px; }\n    .profil-transfer-grid { grid-template-columns:1fr; }\n}\n<\/style>\n<!-- SIGNATURE -->\n        P\n        R\n        O\n        F\n        I\n        L\n    Pistes pour l&rsquo;enseignement\n<!-- HERO -->\n<section>\n    Orthographe d&rsquo;usage\n    <h1>Intervenir l\u00e0 o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves en ont besoin<\/h1>\n    \n        PROFIL montre o\u00f9 regarder. Le jugement professionnel guide la suite.\n    \n    \n        Le portrait permet de voir la place que prend l&rsquo;orthographe d&rsquo;usage\n        dans les r\u00e9dactions des \u00e9l\u00e8ves. Il ne permet toutefois pas, \u00e0 lui seul,\n        d&rsquo;en d\u00e9terminer la cause ni de choisir automatiquement l&rsquo;intervention.\n        Cette page propose des pratiques document\u00e9es et des pistes concr\u00e8tes\n        pour passer du constat \u00e0 l&rsquo;intervention.\n    \n<\/section>\n<!-- APPUIS -->\n<section>\n    <h3>\ud83d\udcda Des appuis solides pour guider les interventions<\/h3>\n    \n        Les pistes propos\u00e9es s&rsquo;appuient sur des recherches portant sur\n        l&rsquo;orthographe et son enseignement ainsi que sur des ressources\n        reconnues provenant notamment du minist\u00e8re de l&rsquo;\u00c9ducation du Qu\u00e9bec,\n        d&rsquo;Alloprof, du CTREQ, du CCDMD et de milieux scolaires qu\u00e9b\u00e9cois.\n        Lorsqu&rsquo;une recherche ou une ressource concerne une autre population\n        que les \u00e9l\u00e8ves du secondaire, cette limite est indiqu\u00e9e.\n    \n<\/section>\n<!-- AMPLEUR -->\n<section>\n    Quelle ampleur prend le besoin?\n    \n        Le portrait PROFIL aide d&rsquo;abord \u00e0 d\u00e9terminer\n        <strong>avec qui intervenir<\/strong>. Il ne d\u00e9cide pas \u00e0 la place\n        de l&rsquo;enseignante ou de l&rsquo;enseignant.\n    \n        <article>\n            \ud83d\udc65 Besoin partag\u00e9\n            <h3>Intervenir avec le groupe<\/h3>\n            \n                Plusieurs \u00e9l\u00e8ves semblent avoir besoin d&rsquo;un m\u00eame apprentissage\n                ou d&rsquo;une m\u00eame strat\u00e9gie.\n            \n        <\/article>\n        <article>\n            \ud83d\udc65 Besoin cibl\u00e9\n            <h3>Intervenir en sous-groupe<\/h3>\n            \n                Quelques r\u00e9dactions peuvent permettre de pr\u00e9ciser ce qui revient\n                et ce qu&rsquo;il serait utile de travailler.\n            \n        <\/article>\n        <article>\n            \ud83d\udc64 Besoin de consolidation\n            <h3>Favoriser l&rsquo;autonomie<\/h3>\n            \n                L&rsquo;\u00e9l\u00e8ve poss\u00e8de certaines connaissances, mais doit apprendre\n                \u00e0 mieux les mobiliser lorsqu&rsquo;il \u00e9crit et r\u00e9vise.\n            \n        <\/article>\n    \n        Il n&rsquo;est pas n\u00e9cessaire de classifier finement toutes les erreurs de tous\n        les \u00e9l\u00e8ves. Quelques exemples provenant des r\u00e9dactions d&rsquo;un sous-groupe\n        peuvent parfois suffire pour pr\u00e9ciser ce qu&rsquo;il serait pertinent d&rsquo;explorer.\n    \n<\/section>\n<!-- 5 PRATIQUES -->\n<section>\n    5 pratiques pour intervenir\n    <h2>Des leviers \u00e0 mettre dans sa bo\u00eete \u00e0 outils<\/h2>\n    \n        Ces pratiques ne constituent pas cinq \u00e9tapes obligatoires \u00e0 suivre dans\n        l&rsquo;ordre. Selon ce que montrent les r\u00e9dactions et ce que l&rsquo;enseignante ou\n        l&rsquo;enseignant observe, une pratique peut devenir plus pertinente qu&rsquo;une autre.\n        Les quatre premi\u00e8res prennent toutefois tout leur sens lorsqu&rsquo;elles finissent\n        par \u00eatre mobilis\u00e9es dans une v\u00e9ritable r\u00e9daction.\n    \n            01\n                <h3>\ud83d\udc40 D\u00e9velopper leur doute orthographique<\/h3>\n                <p>Reconna\u00eetre les mots dont ils ne sont pas suffisamment certains.<\/p>\n            02\n                <h3>\ud83d\udde3\ufe0f Les faire expliquer leur raisonnement<\/h3>\n                <p>Dire comment ils savent et sur quoi ils s&rsquo;appuient.<\/p>\n            03\n                <h3>\ud83d\udd24 Leur enseigner comment fonctionnent les mots<\/h3>\n                <p>Observer les propri\u00e9t\u00e9s et les r\u00e9gularit\u00e9s de l&rsquo;orthographe.<\/p>\n            04\n                <h3>\ud83d\udcd6 Leur apprendre \u00e0 v\u00e9rifier efficacement<\/h3>\n                <p>Savoir quand v\u00e9rifier, quel outil choisir et comment l&rsquo;utiliser.<\/p>\n            05\n                <h3>\u270d\ufe0f Les amener \u00e0 r\u00e9investir dans leurs r\u00e9dactions<\/h3>\n                \n                    Mobiliser progressivement les connaissances et les strat\u00e9gies\n                    travaill\u00e9es lorsqu&rsquo;elles deviennent utiles.\n                \n<\/section>\n<!-- ======================================================\n     PRATIQUE 01\n     ====================================================== -->\n<details open>\n<summary>\n        01\n            <h2>\ud83d\udc40 D\u00e9velopper leur doute orthographique<\/h2>\n            \n                Les amener \u00e0 reconna\u00eetre les mots dont ils ne sont pas\n                suffisamment certains.\n            \n                Groupe\n                Sous-groupe\n                Autonomie\n<\/summary>\n<section>\n    <h3>\ud83d\udd0e Ce que l&rsquo;on sait<\/h3>\n    \n        R\u00e9viser l&rsquo;orthographe ne signifie pas v\u00e9rifier chaque mot.\n        Le scripteur doit progressivement apprendre \u00e0 \u00e9valuer sa certitude :\n        reconna\u00eetre les mots dont il conna\u00eet la graphie, mais aussi ceux\n        pour lesquels ses connaissances ne suffisent pas.\n    \n    \n        Les travaux sur le doute orthographique et les strat\u00e9gies\n        m\u00e9tacognitives mettent en \u00e9vidence l&rsquo;int\u00e9r\u00eat de reconna\u00eetre une\n        incertitude et de choisir une action lorsque le doute demeure.\n        Alloprof recommande \u00e9galement aux \u00e9l\u00e8ves du secondaire de v\u00e9rifier\n        dans un ouvrage de r\u00e9f\u00e9rence les mots dont ils doutent de la graphie.\n    \n        <strong>Appuis :<\/strong> Alloprof, secondaire 1 \u00e0 5;\n        Valiquette (2024, UQO); Lefran\u00e7ois, CCDMD\n        (population coll\u00e9giale &#8211; appui professionnel).\n<\/section>\n<section>\n    <h3>\ud83d\udca1 Pourquoi cette pratique?<\/h3>\n        \n            Un \u00e9l\u00e8ve qui ne per\u00e7oit jamais ses propres incertitudes risque\n            de conserver une graphie simplement parce qu&rsquo;elle lui\n            \u00ab semble correcte \u00bb. L&rsquo;objectif n&rsquo;est pas de le faire douter\n            de tout, mais de l&rsquo;amener progressivement \u00e0\n            <strong>douter aux bons endroits<\/strong>.\n        \n<\/section>\n<section>\n    <h3>\ud83d\udc68\u200d\ud83c\udfeb Comment la mod\u00e9liser?<\/h3>\n    \n        \u00c0 partir d&rsquo;une courte r\u00e9daction ou d&rsquo;une phrase projet\u00e9e,\n        l&rsquo;enseignante ou l&rsquo;enseignant \u00e9crit devant les \u00e9l\u00e8ves et\n        <strong>verbalise son propre degr\u00e9 de certitude<\/strong>.\n        L&rsquo;objectif n&rsquo;est pas encore de corriger le mot : il s&rsquo;agit d&rsquo;abord\n        de montrer comment un scripteur reconna\u00eet qu&rsquo;il n&rsquo;est pas\n        suffisamment certain pour continuer comme si de rien n&rsquo;\u00e9tait.\n    \n<\/section>\n<aside>\n    <h3>\ud83d\udcac En action<\/h3>\n    <blockquote>\n        \u00ab L\u00e0, ce mot me fait h\u00e9siter. Je ne suis pas suffisamment certain\n        de sa graphie pour faire comme si je savais. Je vais le signaler\n        et poursuivre ma phrase. Pendant ma r\u00e9vision, j&rsquo;y reviendrai. \u00bb\n    <\/blockquote>\n<\/aside>\n<section>\n    <h3>\ud83d\udc65 Comment la travailler?<\/h3>\n            <h4>\ud83d\udc65 En groupe<\/h4>\n            \n                Mod\u00e9liser son propre doute, puis pr\u00e9senter un court passage\n                correctement orthographi\u00e9. Demander : \u00ab Si c&rsquo;\u00e9tait vous qui\n                \u00e9criviez ce passage, quels mots pourraient vous faire h\u00e9siter? \u00bb\n            \n            <h4>\ud83d\udc65 En sous-groupe<\/h4>\n            \n                Partir de quelques mots provenant des r\u00e9dactions.\n                Demander lesquels auraient d\u00fb provoquer une incertitude\n                et pourquoi.\n            \n            <h4>\ud83d\udc64 En autonomie<\/h4>\n            \n                Pendant une r\u00e9daction, l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve signale discr\u00e8tement certains\n                mots dont il n&rsquo;est pas suffisamment certain, poursuit son\n                \u00e9criture et y revient pendant la r\u00e9vision.\n            \n<\/section>\n<section>\n    <h3>\ud83c\udfaf Pour faire pratiquer les \u00e9l\u00e8ves<\/h3>\n    \n        Pr\u00e9senter de nouveaux mots ou de courtes phrases et demander aux\n        \u00e9l\u00e8ves, non pas d&rsquo;abord de corriger, mais d&rsquo;identifier\n        <strong>o\u00f9 ils ressentiraient le besoin de v\u00e9rifier<\/strong>.\n        Les exemples doivent varier : on entra\u00eene le raisonnement,\n        pas la m\u00e9morisation d&rsquo;une s\u00e9rie de r\u00e9ponses.\n    \n        <strong>Activit\u00e9 PROFIL :<\/strong>\n        D\u00e9velopper mon doute orthographique\n        \u00c0 venir\n<\/section>\n<section>\n    <h3>\u270d\ufe0f Et dans sa r\u00e9daction?<\/h3>\n    \n        Pendant une prochaine r\u00e9daction, l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve peut recevoir un d\u00e9fi\n        tr\u00e8s cibl\u00e9 : rep\u00e9rer lui-m\u00eame quelques mots pour lesquels il\n        n&rsquo;est pas suffisamment certain avant de passer \u00e0 la v\u00e9rification.\n    \n<\/section>\n<section>\n    <h3>\ud83d\udc40 \u00c0 observer ensuite<\/h3>\n    \n        Dans les r\u00e9dactions suivantes, l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve commence-t-il \u00e0 signaler\n        spontan\u00e9ment certaines incertitudes? Les mots probl\u00e9matiques sont-ils\n        davantage rep\u00e9r\u00e9s avant l&rsquo;intervention de l&rsquo;enseignante ou de\n        l&rsquo;enseignant? Si rien ne change, il faut peut-\u00eatre intervenir\n        autrement plut\u00f4t que r\u00e9p\u00e9ter la m\u00eame activit\u00e9.\n    \n<\/section>\n<section>\n<h3>\ud83e\uddf0 Pour approfondir<\/h3>\n        \ud83e\uddf0 Une ressource que PROFIL recommande\n        <h4>Trucs pour la correction d&rsquo;un texte<\/h4>\n        <p>Alloprof<\/p>\n            Secondaire 1 \u00e0 5\n            \u00c9l\u00e8ve\n            Fiche + vid\u00e9o\n            R\u00e9vision\n            Ce qu&rsquo;elle permet de travailler\n            \n                La r\u00e9vision d&rsquo;une r\u00e9daction et, plus particuli\u00e8rement ici,\n                le rep\u00e9rage des mots dont l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve doute de la graphie.\n            \n            Ce qu&rsquo;on y trouve\n            \n                Des strat\u00e9gies de correction adapt\u00e9es au secondaire 1-2 et\n                au secondaire 3-5, ainsi qu&rsquo;une vid\u00e9o. La fiche aborde\n                notamment l&rsquo;orthographe des mots, les accords, les verbes\n                et la ponctuation.\n            \n            Pourquoi PROFIL la propose ici?\n            \n                Alloprof demande explicitement \u00e0 l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve de chercher dans\n                le dictionnaire les mots dont il doute de la graphie.\n                Au 2e cycle, la ressource recommande aussi de cibler plus\n                rigoureusement certains types d&rsquo;erreurs diagnostiqu\u00e9s\n                dans les textes pr\u00e9c\u00e9dents, une logique tr\u00e8s proche de PROFIL.\n            \n            Comment l&rsquo;utiliser?\n            \n                Apr\u00e8s avoir model\u00e9 le doute orthographique, l&rsquo;utiliser comme\n                aide \u00e0 la r\u00e9vision. L&rsquo;\u00e9l\u00e8ve peut comparer les strat\u00e9gies\n                propos\u00e9es avec celles qu&rsquo;il mobilise d\u00e9j\u00e0.\n            \n            Apr\u00e8s?\n            \n                Revenir \u00e0 la r\u00e9daction et observer si l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve rep\u00e8re\n                davantage ses propres zones d&rsquo;incertitude avant qu&rsquo;une\n                autre personne les lui signale.\n            \n        <a\n           href=\"https:\/\/www.alloprof.qc.ca\/fr\/eleves\/bv\/francais\/trucs-pour-la-correction-d-un-texte-f1397\"\n           target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\n           \u2197 Acc\u00e9der \u00e0 la ressource\n        <\/a>\n<details>\n<summary>\uff0b Voir d&rsquo;autres ressources et exercices<\/summary>\n        <strong>L&rsquo;orthographe au coll\u00e9gial : doute m\u00e9thodique et strat\u00e9gies m\u00e9tacognitives &#8211; CCDMD<\/strong>\n        \n            Article professionnel sur le doute orthographique et\n            l&rsquo;auto\u00e9valuation des connaissances. Population coll\u00e9giale :\n            \u00e0 utiliser comme appui professionnel, et non comme validation\n            directe aupr\u00e8s d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves du secondaire.\n        \n        <a href=\"https:\/\/correspo.ccdmd.qc.ca\/document\/ciel-son-orthographe\/lorthographe-au-collegial-doute-methodique-et-strategies-metacognitives\/\"\n           target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Consulter \u2197<\/a>\n<\/details>\n<\/section>\n<\/details>\n<!-- ======================================================\n     PRATIQUE 02\n     ====================================================== -->\n<details>\n<summary>\n    02\n        <h2>\ud83d\udde3\ufe0f Les faire expliquer leur raisonnement<\/h2>\n        \n            Les amener \u00e0 dire comment ils savent, sur quoi ils s&rsquo;appuient\n            et si leur indice est suffisamment fiable.\n        \n            Groupe\n            Sous-groupe\n            Dyade\n<\/summary>\n<section>\n    <h3>\ud83d\udd0e Ce que l&rsquo;on sait<\/h3>\n    \n        Une graphie correcte ne permet pas toujours de savoir comment\n        l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve a raisonn\u00e9. Inversement, une erreur peut r\u00e9v\u00e9ler une\n        strat\u00e9gie partiellement pertinente, une fausse r\u00e9gularit\u00e9,\n        une relation morphologique mal comprise ou l&rsquo;absence de\n        strat\u00e9gie disponible.\n    \n    \n        Les recherches et recensions accordent une place importante au\n        questionnement m\u00e9tacognitif et \u00e0 la verbalisation. Des pratiques\n        qu\u00e9b\u00e9coises comme la Dict\u00e9e 0 faute et la Phrase dict\u00e9e du jour\n        montrent \u00e9galement l&rsquo;int\u00e9r\u00eat des discussions o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves\n        justifient leurs analyses.\n    \n        <strong>Appuis :<\/strong> Valiquette (2024, UQO);\n        Nadeau et coll.; ressources du CSSDM.\n<\/section>\n<section>\n    <h3>\ud83d\udca1 Pourquoi cette pratique?<\/h3>\n        \n            Deux \u00e9l\u00e8ves peuvent produire la m\u00eame erreur sans avoir le m\u00eame\n            probl\u00e8me. Demander <strong>\u00ab Comment le sais-tu? \u00bb<\/strong>\n            permet de comprendre ce qui se passe derri\u00e8re la graphie et\n            d&rsquo;\u00e9viter de proposer automatiquement la m\u00eame intervention \u00e0 tous.\n        \n<\/section>\n<section>\n    <h3>\ud83d\udc68\u200d\ud83c\udfeb Comment la mod\u00e9liser?<\/h3>\n    \n        Pr\u00e9senter un choix orthographique et rendre le raisonnement audible :\n        nommer l&rsquo;indice utilis\u00e9, expliquer ce qu&rsquo;il permet r\u00e9ellement de\n        conclure et reconna\u00eetre lorsqu&rsquo;il ne suffit pas.\n    \n<\/section>\n<aside>\n    <h3>\ud83d\udcac En action<\/h3>\n    <blockquote>\n        \u00ab Comment le sais-tu? Sur quoi t&rsquo;appuies-tu? Est-ce que cet indice\n        suffit vraiment pour \u00eatre certain? Comment pourrions-nous le v\u00e9rifier? \u00bb\n    <\/blockquote>\n<\/aside>\n<section>\n<h3>\ud83d\udc65 Comment la travailler?<\/h3>\n        <h4>\ud83d\udc65 En groupe<\/h4>\n        \n            Faire discuter quelques graphies et comparer les raisonnements.\n            L&rsquo;objectif est moins de trouver rapidement la r\u00e9ponse que de\n            rendre visibles les indices utilis\u00e9s.\n        \n        <h4>\ud83d\udc65 En sous-groupe<\/h4>\n        \n            Utiliser quelques erreurs r\u00e9ellement relev\u00e9es dans les r\u00e9dactions :\n            \u00ab Montre-moi comment tu as d\u00e9cid\u00e9 d&rsquo;\u00e9crire ce mot. \u00bb\n        \n        <h4>\ud83d\udc65 En dyade<\/h4>\n        \n            Un \u00e9l\u00e8ve explique son choix; l&rsquo;autre reformule le raisonnement\n            ou pose une question permettant d&rsquo;en v\u00e9rifier la solidit\u00e9.\n        \n<\/section>\n<section>\n    <h3>\ud83c\udfaf Pour faire pratiquer les \u00e9l\u00e8ves<\/h3>\n    \n        Privil\u00e9gier des situations o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves doivent\n        <strong>justifier et confronter leurs proc\u00e9dures<\/strong>.\n        Les dict\u00e9es d&rsquo;apprentissage et les t\u00e2ches de raisonnement peuvent\n        servir de support lorsque leur objectif correspond au besoin travaill\u00e9.\n    \n<\/section>\n<section>\n    <h3>\u270d\ufe0f Et dans sa r\u00e9daction?<\/h3>\n    \n        Reprendre quelques choix provenant de la r\u00e9daction :\n        \u00ab Explique-moi comment tu as d\u00e9cid\u00e9 d&rsquo;\u00e9crire ce mot. \u00bb\n        Le raisonnement travaill\u00e9 en activit\u00e9 doit progressivement\n        rejoindre celui mobilis\u00e9 lorsque l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve \u00e9crit.\n    \n<\/section>\n<section>\n    <h3>\ud83d\udc40 \u00c0 observer ensuite<\/h3>\n    \n        L&rsquo;\u00e9l\u00e8ve donne-t-il des raisons plus pr\u00e9cises? S&rsquo;appuie-t-il sur\n        des connaissances plut\u00f4t que seulement sur \u00ab \u00e7a a l&rsquo;air correct \u00bb?\n        Reconna\u00eet-il davantage lorsqu&rsquo;un indice ne suffit pas?\n    \n<\/section>\n<section>\n<h3>\ud83e\uddf0 Pour approfondir<\/h3>\n    \ud83e\uddf0 Une ressource que PROFIL recommande\n    <h4>Dict\u00e9e plus<\/h4>\n    <p>CSSDM &#8211; Le fran\u00e7ais au secondaire<\/p>\n        Secondaire\n        Enseignant\n        Dispositif p\u00e9dagogique\n        \u00c9criture\n        Ce qu&rsquo;elle permet de travailler\n        \n            La discussion sur la langue, la justification des choix et le\n            passage d&rsquo;une activit\u00e9 cibl\u00e9e vers une situation d&rsquo;\u00e9criture.\n        \n        Ce qu&rsquo;on y trouve\n        \n            Une astuce p\u00e9dagogique combinant un texte dict\u00e9, une discussion\n            grammaticale entre \u00e9l\u00e8ves et une activit\u00e9 de r\u00e9daction.\n            L&rsquo;exemple propos\u00e9 est de 5e secondaire, mais le CSSDM pr\u00e9cise\n            que le dispositif peut \u00eatre adapt\u00e9 aux autres ann\u00e9es.\n        \n        Pourquoi PROFIL la propose ici?\n        \n            La discussion rend le raisonnement des \u00e9l\u00e8ves visible.\n            Le CSSDM associe aussi explicitement cette discussion \u00e0 la\n            consolidation des apprentissages et \u00e0 leur transfert en \u00e9criture.\n        \n        Comment l&rsquo;utiliser?\n        \n            S&rsquo;en inspirer pour faire expliquer et confronter les raisonnements,\n            sans transformer l&rsquo;activit\u00e9 en simple correction collective.\n            Les questions de l&rsquo;enseignant doivent obliger les \u00e9l\u00e8ves \u00e0\n            pr\u00e9ciser les indices sur lesquels ils s&rsquo;appuient.\n        \n        Apr\u00e8s?\n        \n            Reprendre cette exigence de justification avec quelques choix\n            r\u00e9ellement rencontr\u00e9s dans les r\u00e9dactions des \u00e9l\u00e8ves.\n        \n    <a\n       href=\"https:\/\/communauteweb.cssdm.gouv.qc.ca\/francais-secondaire\/astuces-pedagogiques\/\"\n       target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\n       \u2197 Acc\u00e9der \u00e0 la ressource\n    <\/a>\n<details>\n<summary>\uff0b Voir d&rsquo;autres ressources et exercices<\/summary>\n        <strong>Dict\u00e9e 0 faute et Phrase dict\u00e9e du jour &#8211; Fonds de recherche du Qu\u00e9bec<\/strong>\n        \n            Recherche qu\u00e9b\u00e9coise men\u00e9e aupr\u00e8s de plus de 900 \u00e9l\u00e8ves,\n            de la 3e ann\u00e9e du primaire \u00e0 la 3e secondaire. Elle porte\n            principalement sur l&rsquo;orthographe grammaticale; elle est donc\n            surtout pertinente ici pour la discussion, la justification\n            et la question du transfert en r\u00e9daction.\n        \n        <a href=\"https:\/\/frq.gouv.qc.ca\/histoire-et-rapport\/experimentation-de-pratiques-innovantes-la-dictee-0-faute-et-la-phrase-dictee-du-jour-et-etude-de-leur-impact-sur-la-competence-orthographique-des-eleves-en-production-de-texte\/\"\n           target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Consulter \u2197<\/a>\n<\/details>\n<\/section>\n<\/details>\n<!-- ======================================================\n     PRATIQUE 03\n     ====================================================== -->\n<details>\n<summary>\n    03\n        <h2>\ud83d\udd24 Leur enseigner comment fonctionnent les mots<\/h2>\n        \n            Travailler explicitement les propri\u00e9t\u00e9s et les r\u00e9gularit\u00e9s\n            orthographiques dont ils ont besoin.\n        \n            Groupe\n            Sous-groupe\n            Autonomie\n<\/summary>\n<section>\n<h3>\ud83d\udd0e Ce que l&rsquo;on sait<\/h3>\n\n    L&rsquo;orthographe lexicale ne repose pas uniquement sur la m\u00e9morisation\n    de mots isol\u00e9s. Les recherches mettent notamment en \u00e9vidence des\n    propri\u00e9t\u00e9s <strong>phonologiques<\/strong>,\n    <strong>morphologiques<\/strong> et <strong>visuelles<\/strong>\n    qui peuvent faire l&rsquo;objet d&rsquo;un enseignement explicite.\n\n\n    Une recension visant le 2e cycle du secondaire souligne notamment\n    l&rsquo;int\u00e9r\u00eat de l&rsquo;enseignement explicite des r\u00e9gularit\u00e9s et principes\n    orthographiques, des propri\u00e9t\u00e9s visuelles et de la morphologie\n    d\u00e9rivationnelle. Une \u00e9tude men\u00e9e aupr\u00e8s de 420 \u00e9l\u00e8ves qu\u00e9b\u00e9cois de\n    2e secondaire montre \u00e9galement que les difficult\u00e9s ne sont pas\n    homog\u00e8nes : les lettres muettes non d\u00e9rivables et les consonnes\n    doubles se sont notamment r\u00e9v\u00e9l\u00e9es plus difficiles.\n\n    <strong>Appuis :<\/strong> Valiquette (2024, UQO);\n    Ruberto et coll. (2025); CTREQ \/ travaux de Daigle.\n<\/section>\n<section>\n<h3>\ud83d\udca1 Pourquoi cette pratique?<\/h3>\n\n    \u00ab Orthographe d&rsquo;usage \u00bb est une cat\u00e9gorie tr\u00e8s large.\n    Lorsqu&rsquo;un type de difficult\u00e9 semble revenir dans quelques r\u00e9dactions,\n    il peut \u00eatre utile d&rsquo;examiner un petit corpus de mots et d&rsquo;enseigner\n    explicitement ce qui peut aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 comprendre leur fonctionnement.\n\n<\/section>\n<section>\n<h3>\ud83d\udc68\u200d\ud83c\udfeb Comment la mod\u00e9liser?<\/h3>\n\n    Choisir un ph\u00e9nom\u00e8ne pr\u00e9cis, observer quelques mots, faire ressortir\n    ce qui peut \u00eatre entendu, reli\u00e9 \u00e0 la morphologie ou observ\u00e9 dans\n    la graphie, puis montrer comment ce savoir aide \u00e0 prendre une\n    d\u00e9cision orthographique.\n\n<\/section>\n<aside>\n<h3>\ud83d\udcac En action<\/h3>\n<blockquote>\n    \u00ab Qu&rsquo;est-ce que le son peut m&rsquo;apprendre? Est-ce qu&rsquo;un mot de la m\u00eame\n    famille peut m&rsquo;aider? Qu&rsquo;est-ce que je dois plut\u00f4t observer et retenir\n    dans la graphie du mot? \u00bb\n<\/blockquote>\n<\/aside>\n<section>\n<h3>\ud83d\udc65 Comment la travailler?<\/h3>\n        <h4>\ud83d\udc65 En groupe<\/h4>\n        \n            Lorsqu&rsquo;un ph\u00e9nom\u00e8ne est largement partag\u00e9, construire\n            collectivement une r\u00e9gularit\u00e9 ou une propri\u00e9t\u00e9 \u00e0 partir\n            d&rsquo;exemples vari\u00e9s.\n        \n        <h4>\ud83d\udc65 En sous-groupe<\/h4>\n        \n            Constituer un petit corpus \u00e0 partir des r\u00e9dactions des \u00e9l\u00e8ves\n            et cibler le ph\u00e9nom\u00e8ne qui semble r\u00e9ellement revenir.\n        \n        <h4>\ud83d\udc64 En autonomie<\/h4>\n        \n            Faire r\u00e9utiliser le raisonnement avec de nouveaux mots,\n            puis dans la r\u00e9daction. L&rsquo;aide diminue progressivement.\n        \n<\/section>\n<section>\n<h3>\ud83c\udfaf Pour faire pratiquer les \u00e9l\u00e8ves<\/h3>\n\n    Les mots changent, mais le raisonnement travaill\u00e9 demeure.\n    L&rsquo;\u00e9l\u00e8ve applique ce qu&rsquo;il vient de comprendre \u00e0\n    <strong>de nouveaux exemples<\/strong>.\n\n<p><strong>M\u00eame raisonnement \u2260 m\u00eames exemples.<\/strong><\/p>\n\n    Selon le besoin, on peut travailler les graphies des sons,\n    les lettres muettes, les consonnes doubles, les familles de mots\n    et la morphologie, les accents ou d&rsquo;autres particularit\u00e9s graphiques.\n\n<\/section>\n<section>\n<h3>\u270d\ufe0f Et dans sa r\u00e9daction?<\/h3>\n\n    L&rsquo;\u00e9l\u00e8ve revient \u00e0 sa r\u00e9daction et cherche les endroits o\u00f9 le\n    ph\u00e9nom\u00e8ne travaill\u00e9 pourrait devenir utile. On ne lui demande pas\n    de refaire l&rsquo;exercice : on lui demande de\n    <strong>mobiliser le raisonnement dans sa r\u00e9daction<\/strong>.\n\n<\/section>\n<section>\n<h3>\ud83d\udc40 \u00c0 observer ensuite<\/h3>\n\n    Le ph\u00e9nom\u00e8ne travaill\u00e9 revient-il moins souvent? L&rsquo;\u00e9l\u00e8ve utilise-t-il\n    le raisonnement avec des mots qui n&rsquo;ont pas \u00e9t\u00e9 rencontr\u00e9s pendant\n    l&rsquo;activit\u00e9? Si l&rsquo;erreur persiste, faut-il revoir le diagnostic ou\n    changer la forme d&rsquo;intervention?\n\n<\/section>\n<section>\n<h3>\ud83e\uddf0 Pour approfondir<\/h3>\n    \ud83e\uddf0 Une ressource que PROFIL recommande\n    <h4>Un programme d&rsquo;entrainement \u00e0 l&rsquo;orthographe lexicale<\/h4>\n    <p>CTREQ &#8211; vulgarisation de travaux de recherche<\/p>\n        Recherche men\u00e9e au primaire\n        Enseignant\n        Vulgarisation\n        Orthographe lexicale\n    Ce qu&rsquo;elle permet de travailler\n    \n        La compr\u00e9hension des propri\u00e9t\u00e9s phonologiques, morphologiques\n        et visuelles des mots et leur enseignement explicite.\n    \n    Ce qu&rsquo;on y trouve\n    \n        Une vulgarisation de travaux portant sur l&rsquo;enseignement de\n        l&rsquo;orthographe lexicale, avec des explications sur diff\u00e9rentes\n        propri\u00e9t\u00e9s des mots et sur la fa\u00e7on de les rendre accessibles\n        aux \u00e9l\u00e8ves.\n    \n    Pourquoi PROFIL la propose ici?\n    \n        Elle aide \u00e0 sortir d&rsquo;une conception de l&rsquo;orthographe lexicale\n        r\u00e9duite \u00e0 la m\u00e9morisation de listes. Elle fournit des rep\u00e8res\n        int\u00e9ressants pour comprendre ce qu&rsquo;il est possible d&rsquo;enseigner\n        explicitement. <strong>Attention :<\/strong> l&rsquo;exp\u00e9rimentation\n        pr\u00e9sent\u00e9e a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e au primaire; PROFIL retient donc ici des\n        principes \u00e0 consid\u00e9rer, sans pr\u00e9senter ces r\u00e9sultats comme une\n        validation directe aupr\u00e8s d&rsquo;adolescents.\n    \n    Comment l&rsquo;utiliser?\n    \n        Comme ressource professionnelle pour pr\u00e9parer un modelage ou\n        une intervention cibl\u00e9e lorsqu&rsquo;un petit corpus de r\u00e9dactions\n        fait ressortir un ph\u00e9nom\u00e8ne r\u00e9current.\n    \n    Apr\u00e8s?\n    \n        Faire appliquer le m\u00eame raisonnement \u00e0 de nouveaux mots, puis\n        observer si l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve le mobilise dans une r\u00e9daction ult\u00e9rieure.\n    \n<a\n   href=\"https:\/\/www.ctreq.qc.ca\/ressources\/orthographe-lexicale\/\"\n   target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\n   \u2197 Acc\u00e9der \u00e0 la ressource\n<\/a>\n<details>\n<summary>\uff0b Voir d&rsquo;autres ressources et exercices<\/summary>\n<strong>Les consonnes doubles &#8211; CCDMD<\/strong>\n\n    Th\u00e9orie et exercices cibl\u00e9s sur les consonnes doubles. Le r\u00e9pertoire\n    du CCDMD associe ce mat\u00e9riel notamment aux deux cycles du secondaire.\n\n<a href=\"https:\/\/ameliofrancais.ccdmd.qc.ca\/ressources\/1549\/les-consonnes-doubles\"\n   target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Consulter \u2197<\/a>\n<strong>Signes orthographiques et doubles consonnes &#8211; CCDMD<\/strong>\n\n    Dict\u00e9e disponible en version imprimable et interactive portant sur\n    les accents, le tr\u00e9ma, la c\u00e9dille et les consonnes doubles.\n\n<a href=\"https:\/\/ameliofrancais.ccdmd.qc.ca\/ressources\/947\/signes-orthographiques-et-doubles-consonnes\"\n   target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Consulter \u2197<\/a>\n<strong>Anglicismes orthographiques &#8211; OQLF<\/strong>\n\n    Liste et explications \u00e0 utiliser uniquement lorsqu&rsquo;une influence\n    graphique de l&rsquo;anglais est effectivement observ\u00e9e dans les r\u00e9dactions.\n\n<a href=\"https:\/\/vitrinelinguistique.oqlf.gouv.qc.ca\/24653\/lorthographe\/cas-particuliers-lies-a-lorthographe\/liste-danglicismes-orthographiques\"\n   target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Consulter \u2197<\/a>\n<\/details>\n<\/section>\n<\/details>\n<!-- ======================================================\n     PRATIQUE 04\n     ====================================================== -->\n<details>\n<summary>\n    04\n        <h2>\ud83d\udcd6 Leur apprendre \u00e0 v\u00e9rifier efficacement<\/h2>\n        \n            Leur apprendre quand v\u00e9rifier, quel outil choisir et comment\n            l&rsquo;utiliser.\n        \n            Groupe\n            Sous-groupe\n            Autonomie\n<\/summary>\n<section>\n<h3>\ud83d\udd0e Ce que l&rsquo;on sait<\/h3>\n\n    Savoir r\u00e9viser suppose aussi de savoir utiliser des ressources.\n    Les outils de r\u00e9f\u00e9rence ne r\u00e9pondent pas tous au m\u00eame probl\u00e8me :\n    dictionnaire, conjugueur, grammaire ou autre ressource doivent \u00eatre\n    choisis en fonction de ce que l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve cherche r\u00e9ellement.\n\n    <strong>Appuis :<\/strong> Alloprof &#8211; outils de r\u00e9f\u00e9rence et correction\n    d&rsquo;un texte; ressources linguistiques qu\u00e9b\u00e9coises.\n<\/section>\n<section>\n<h3>\ud83d\udca1 Pourquoi cette pratique?<\/h3>\n\n    Donner acc\u00e8s \u00e0 un dictionnaire ou \u00e0 un correcteur ne garantit pas\n    que l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve saura quand l&rsquo;utiliser ni comment interpr\u00e9ter ce qu&rsquo;il\n    trouve. <strong>V\u00e9rifier n&rsquo;est pas l&rsquo;\u00e9chec du raisonnement :\n    cela peut en faire partie.<\/strong>\n\n<\/section>\n<section>\n<h3>\ud83d\udc68\u200d\ud83c\udfeb Comment la mod\u00e9liser?<\/h3>\n\n    Montrer une v\u00e9ritable h\u00e9sitation, nommer le probl\u00e8me, d\u00e9terminer\n    si une connaissance permet de le r\u00e9soudre et, si le doute demeure,\n    choisir une ressource adapt\u00e9e puis revenir imm\u00e9diatement \u00e0 la r\u00e9daction.\n\n<\/section>\n<aside>\n<h3>\ud83d\udcac En action<\/h3>\n<blockquote>\n    \u00ab J&rsquo;ai un doute. Est-ce que je poss\u00e8de une connaissance qui me permet\n    r\u00e9ellement de r\u00e9soudre ce probl\u00e8me? Non. Je ne vais pas deviner :\n    je vais choisir l&rsquo;outil qui peut r\u00e9pondre \u00e0 ma question. \u00bb\n<\/blockquote>\n<\/aside>\n<section>\n<h3>\ud83d\udc65 Comment la travailler?<\/h3>\n<h4>\ud83d\udc65 En groupe<\/h4>\n\n    Comparer plusieurs probl\u00e8mes et demander quel outil serait r\u00e9ellement\n    utile pour chacun.\n\n<h4>\ud83d\udc65 En sous-groupe<\/h4>\n\n    Partir de difficult\u00e9s rencontr\u00e9es dans les r\u00e9dactions et faire pratiquer\n    la recherche r\u00e9elle dans les outils disponibles en classe.\n\n<h4>\ud83d\udc64 En autonomie<\/h4>\n\n    Pendant la r\u00e9vision, l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve revient aux mots signal\u00e9s, choisit une\n    ressource, v\u00e9rifie et apporte la correction directement dans sa r\u00e9daction.\n\n<\/section>\n<section>\n<h3>\ud83c\udfaf Pour faire pratiquer les \u00e9l\u00e8ves<\/h3>\n\n    Travailler quatre questions simples :\n    <strong>Qu&rsquo;est-ce que je cherche? Ai-je r\u00e9ellement besoin de v\u00e9rifier?\n    Quel outil pourrait m&rsquo;aider? Ai-je trouv\u00e9 une information qui r\u00e9pond\n    \u00e0 mon probl\u00e8me?<\/strong>\n\n<strong>Activit\u00e9 PROFIL :<\/strong> Quel outil choisir?\n\u00c0 venir\n<\/section>\n<section>\n<h3>\u270d\ufe0f Et dans sa r\u00e9daction?<\/h3>\n\n    La v\u00e9rification doit se terminer dans la r\u00e9daction elle-m\u00eame :\n    retrouver le mot signal\u00e9, consulter l&rsquo;outil, d\u00e9cider puis modifier\n    le texte au besoin.\n\n<\/section>\n<section>\n<h3>\ud83d\udc40 \u00c0 observer ensuite<\/h3>\n\n    L&rsquo;\u00e9l\u00e8ve consulte-t-il un outil lorsqu&rsquo;une incertitude demeure?\n    Choisit-il une ressource pertinente? Parvient-il \u00e0 revenir \u00e0 sa\n    r\u00e9daction et \u00e0 utiliser correctement l&rsquo;information trouv\u00e9e?\n\n<\/section>\n<section>\n<h3>\ud83e\uddf0 Pour approfondir<\/h3>\n\ud83e\uddf0 Une ressource que PROFIL recommande\n<h4>Les outils de r\u00e9f\u00e9rence en fran\u00e7ais<\/h4>\n<p>Alloprof<\/p>\nSecondaire 1 \u00e0 5\n\u00c9l\u00e8ve\nFiche\nOutils de r\u00e9f\u00e9rence\nCe qu&rsquo;elle permet de travailler\n\n    Le choix d&rsquo;un outil de r\u00e9f\u00e9rence selon la nature de l&rsquo;information\n    recherch\u00e9e.\n\nCe qu&rsquo;on y trouve\n\n    Une pr\u00e9sentation des diff\u00e9rents dictionnaires et grammaires et des\n    informations que l&rsquo;on peut y chercher : orthographe, sens,\n    conjugaison, synonymes, r\u00e8gles grammaticales, etc.\n\nPourquoi PROFIL la propose ici?\n\n    La fiche ne r\u00e9duit pas la v\u00e9rification au simple fait de \u00ab prendre\n    un dictionnaire \u00bb. Elle aide \u00e0 distinguer plusieurs outils selon\n    le probl\u00e8me \u00e0 r\u00e9soudre.\n\nComment l&rsquo;utiliser?\n\n    Pr\u00e9senter quelques probl\u00e8mes r\u00e9els et demander aux \u00e9l\u00e8ves de choisir\n    l&rsquo;outil pertinent, puis de l&rsquo;utiliser r\u00e9ellement pour trouver\n    l&rsquo;information recherch\u00e9e.\n\nApr\u00e8s?\n\n    R\u00e9investir cette d\u00e9cision pendant la r\u00e9vision d&rsquo;une r\u00e9daction :\n    reconna\u00eetre le probl\u00e8me, choisir l&rsquo;outil, v\u00e9rifier, puis revenir\n    imm\u00e9diatement au texte.\n\n<a\nhref=\"https:\/\/www.alloprof.qc.ca\/fr\/eleves\/bv\/francais\/les-outils-de-reference-en-francais-f1025\"\ntarget=\"_blank\" rel=\"noopener\">\n\u2197 Acc\u00e9der \u00e0 la ressource\n<\/a>\n<details>\n<summary>\uff0b Voir d&rsquo;autres ressources et outils<\/summary>\n<strong>Usito &#8211; Universit\u00e9 de Sherbrooke<\/strong>\n\n    Dictionnaire du fran\u00e7ais con\u00e7u au Qu\u00e9bec. Utile notamment pour\n    v\u00e9rifier l&rsquo;orthographe, le sens, le genre et les emplois d&rsquo;un mot.\n\n<a href=\"https:\/\/usito.usherbrooke.ca\/\"\ntarget=\"_blank\" rel=\"noopener\">Consulter \u2197<\/a>\n<strong>Vitrine linguistique &#8211; Office qu\u00e9b\u00e9cois de la langue fran\u00e7aise<\/strong>\n\n    Ressource linguistique qu\u00e9b\u00e9coise utile pour approfondir certaines\n    difficult\u00e9s ou particularit\u00e9s de la langue.\n\n<a href=\"https:\/\/vitrinelinguistique.oqlf.gouv.qc.ca\/\"\ntarget=\"_blank\" rel=\"noopener\">Consulter \u2197<\/a>\n<\/details>\n<\/section>\n<\/details>\n<!-- ======================================================\n     PRATIQUE 05\n     ====================================================== -->\n<details>\n<summary>\n05\n<h2>\u270d\ufe0f Les amener \u00e0 r\u00e9investir dans leurs r\u00e9dactions<\/h2>\n\n    Faire en sorte que les connaissances et strat\u00e9gies travaill\u00e9es soient\n    progressivement mobilis\u00e9es lorsqu&rsquo;ils \u00e9crivent et r\u00e9visent.\n\nGroupe\nSous-groupe\nAutonomie\n<\/summary>\n<section>\n<h3>\ud83d\udd0e Ce que l&rsquo;on sait<\/h3>\n\n    Le R\u00e9f\u00e9rentiel d&rsquo;intervention en \u00e9criture rappelle l&rsquo;importance de\n    rendre les strat\u00e9gies et proc\u00e9dures accessibles aux \u00e9l\u00e8ves et de\n    soutenir leur mobilisation dans les situations d&rsquo;\u00e9criture.\n\n\n    Les recherches qu\u00e9b\u00e9coises sur certaines pratiques de dict\u00e9e ont\n    \u00e9galement mesur\u00e9 le transfert dans des r\u00e9dactions, plut\u00f4t que de\n    consid\u00e9rer uniquement la r\u00e9ussite de l&rsquo;activit\u00e9 elle-m\u00eame.\n\n<strong>Appuis :<\/strong> R\u00e9f\u00e9rentiel d&rsquo;intervention en \u00e9criture &#8211;\nGouvernement du Qu\u00e9bec; Nadeau et coll.; CSSDM.\n<\/section>\n<section>\n<h3>\ud83d\udca1 Pourquoi cette pratique?<\/h3>\n\n<strong>Un exercice r\u00e9ussi n&rsquo;est pas la fin de l&rsquo;apprentissage.<\/strong>\nL&rsquo;\u00e9l\u00e8ve doit progressivement reconna\u00eetre lui-m\u00eame quand ce qu&rsquo;il a appris\ndevient utile lorsqu&rsquo;il \u00e9crit et r\u00e9vise. C&rsquo;est dans la r\u00e9daction que\nPROFIL peut ensuite permettre d&rsquo;observer si quelque chose change r\u00e9ellement.\n\n<\/section>\n<section>\n<h3>\ud83d\udc68\u200d\ud83c\udfeb Comment la mod\u00e9liser?<\/h3>\n\n    Ne pas seulement montrer comment r\u00e9ussir un exercice. Montrer\n    explicitement comment une strat\u00e9gie apprise ailleurs devient utile\n    au milieu d&rsquo;une v\u00e9ritable t\u00e2che d&rsquo;\u00e9criture : reconna\u00eetre le moment,\n    utiliser la strat\u00e9gie puis reprendre sa r\u00e9daction.\n\n<\/section>\n<aside>\n<h3>\ud83d\udcac En action<\/h3>\n<blockquote>\n\u00ab Ce que nous avons pratiqu\u00e9 ne reste pas dans l&rsquo;exercice.\nMaintenant, je dois reconna\u00eetre moi-m\u00eame o\u00f9 cette strat\u00e9gie peut\nm&rsquo;aider dans ma r\u00e9daction. \u00bb\n<\/blockquote>\n<\/aside>\n<section>\n<h3>\ud83d\udc65 Comment la travailler?<\/h3>\n<h4>\ud83d\udc68\u200d\ud83c\udfeb Je montre<\/h4>\n\n    Modeler la strat\u00e9gie dans un contexte d&rsquo;\u00e9criture et verbaliser\n    quand, pourquoi et comment elle devient utile.\n\n<h4>\ud83d\udc65 Nous pratiquons<\/h4>\n\n    Utiliser de nouveaux exemples et des situations vari\u00e9es,\n    questionner les \u00e9l\u00e8ves, offrir de l&rsquo;aide et de la r\u00e9troaction.\n\n<h4>\u270d\ufe0f Tu l&rsquo;utilises<\/h4>\n\n    L&rsquo;\u00e9l\u00e8ve cherche lui-m\u00eame dans sa r\u00e9daction les endroits o\u00f9 la\n    strat\u00e9gie travaill\u00e9e pourrait devenir utile.\n\n<\/section>\n<section>\n<h3>\ud83c\udfaf Pour faire pratiquer les \u00e9l\u00e8ves<\/h3>\n\n    Les activit\u00e9s interm\u00e9diaires servent \u00e0 comprendre et \u00e0 pratiquer.\n    Elles doivent toutefois conduire rapidement \u00e0 une nouvelle question :\n    <strong>\u00ab O\u00f9 cette strat\u00e9gie peut-elle maintenant m&rsquo;aider dans ma\n    r\u00e9daction? \u00bb<\/strong>\n\n<\/section>\n<section>\n<h3>\u270d\ufe0f Et dans sa r\u00e9daction?<\/h3>\n\n    C&rsquo;est le c\u0153ur de cette pratique. L&rsquo;\u00e9l\u00e8ve applique la strat\u00e9gie\n    directement dans une r\u00e9daction authentique. L&rsquo;aide peut d&rsquo;abord\n    \u00eatre visible &#8211; rappel, question, fiche ou accompagnement &#8211; puis\n    elle diminue progressivement.\n\n<\/section>\n<section>\n<h3>\ud83d\udc40 \u00c0 observer ensuite<\/h3>\n\n    La question centrale devient :\n    <strong>Que s&rsquo;est-il pass\u00e9 dans la r\u00e9daction suivante?<\/strong>\n    Une am\u00e9lioration permet de diminuer progressivement l&rsquo;aide.\n    Si rien ne change, il ne suffit pas de refaire la m\u00eame fiche :\n    il faut revenir au besoin et ajuster l&rsquo;intervention.\n\n<\/section>\n<section>\n<h3>\ud83e\uddf0 Pour approfondir<\/h3>\n\ud83e\uddf0 Une ressource que PROFIL recommande\n<h4>R\u00e9f\u00e9rentiel d&rsquo;intervention en \u00e9criture<\/h4>\n<p>Gouvernement du Qu\u00e9bec<\/p>\nPrimaire + secondaire\nPersonnel scolaire\nR\u00e9f\u00e9rentiel\nInterventions appuy\u00e9es sur la recherche\nCe qu&rsquo;elle permet de travailler\n\n    L&rsquo;enseignement de l&rsquo;\u00e9criture et les interventions permettant de\n    soutenir les \u00e9l\u00e8ves qui rencontrent ou risquent de rencontrer\n    des difficult\u00e9s.\n\nCe qu&rsquo;on y trouve\n\n    Un r\u00e9f\u00e9rentiel minist\u00e9riel pr\u00e9sentant une d\u00e9marche d&rsquo;intervention\n    et des interventions reconnues efficaces par la recherche pour\n    soutenir le d\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence \u00e0 \u00e9crire.\n\nPourquoi PROFIL la propose ici?\n\n    Le R\u00e9f\u00e9rentiel constitue un appui central pour passer de\n    l&rsquo;enseignement d&rsquo;une strat\u00e9gie \u00e0 sa mobilisation en contexte\n    d&rsquo;\u00e9criture. Il concerne explicitement les recherches et\n    interventions en \u00e9criture au primaire et au secondaire.\n\nComment l&rsquo;utiliser?\n\n    Comme cadre professionnel pour planifier le modelage, la pratique\n    accompagn\u00e9e et les occasions permettant \u00e0 l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve de mobiliser\n    progressivement ses strat\u00e9gies avec davantage d&rsquo;autonomie.\n\nApr\u00e8s?\n\n    Observer la r\u00e9daction suivante. La r\u00e9ussite d&rsquo;une activit\u00e9 n&rsquo;est\n    pas le seul indicateur : PROFIL permet de revenir aux donn\u00e9es\n    authentiques d&rsquo;\u00e9criture pour voir si l&rsquo;apprentissage se transf\u00e8re.\n\n<a\nhref=\"https:\/\/www.quebec.ca\/education\/prescolaire-primaire-et-secondaire\/ressources-outils-reseau-scolaire\/referentiels-intervention\"\ntarget=\"_blank\" rel=\"noopener\">\n\u2197 Acc\u00e9der \u00e0 la ressource\n<\/a>\n<details>\n<summary>\uff0b Voir d&rsquo;autres ressources et recherches<\/summary>\n<strong>Dict\u00e9e 0 faute et Phrase dict\u00e9e du jour &#8211; Fonds de recherche du Qu\u00e9bec<\/strong>\n\n    \u00c9tude men\u00e9e aupr\u00e8s de plus de 900 \u00e9l\u00e8ves de la 3e ann\u00e9e du primaire\n    \u00e0 la 3e secondaire. Les chercheurs ont notamment observ\u00e9 le transfert\n    de connaissances grammaticales dans les r\u00e9dactions. L&rsquo;objet principal\n    est l&rsquo;orthographe grammaticale : la ressource est propos\u00e9e ici surtout\n    pour son int\u00e9r\u00eat concernant le transfert.\n\n<a href=\"https:\/\/frq.gouv.qc.ca\/histoire-et-rapport\/experimentation-de-pratiques-innovantes-la-dictee-0-faute-et-la-phrase-dictee-du-jour-et-etude-de-leur-impact-sur-la-competence-orthographique-des-eleves-en-production-de-texte\/\"\ntarget=\"_blank\" rel=\"noopener\">Consulter \u2197<\/a>\n<strong>Dict\u00e9e plus &#8211; CSSDM<\/strong>\n\n    Exemple de dispositif qui ajoute \u00e0 la dict\u00e9e une discussion\n    grammaticale et une activit\u00e9 de r\u00e9daction afin de favoriser\n    le transfert vers la comp\u00e9tence \u00e0 \u00e9crire.\n\n<a href=\"https:\/\/communauteweb.cssdm.gouv.qc.ca\/francais-secondaire\/astuces-pedagogiques\/\"\ntarget=\"_blank\" rel=\"noopener\">Consulter \u2197<\/a>\n<\/details>\n<\/section>\n<\/details>\n<!-- TRANSFERT FINAL -->\n<section>\nDu travail cibl\u00e9 \u00e0 la r\u00e9daction\n<h2>L&rsquo;aide diminue. La mobilisation augmente.<\/h2>\n\n    Quelle que soit la pratique choisie, l&rsquo;objectif demeure de permettre\n    progressivement \u00e0 l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve d&rsquo;utiliser ce qu&rsquo;il apprend au moment o\u00f9\n    cela devient utile dans sa r\u00e9daction.\n\n<h3>1. \ud83d\udc68\u200d\ud83c\udfeb Je montre<\/h3>\n\n    Je nomme la strat\u00e9gie, j&rsquo;explique quand et pourquoi elle est utile\n    et je verbalise comment je m&rsquo;y prends.\n\n<h3>2. \ud83d\udc65 Nous pratiquons<\/h3>\n\n    Les exemples changent. Je questionne, j&rsquo;offre de l&rsquo;aide et je donne\n    de la r\u00e9troaction.\n\n<h3>3. \u270d\ufe0f Tu l&rsquo;utilises<\/h3>\n\n    L&rsquo;\u00e9l\u00e8ve cherche dans sa r\u00e9daction les endroits o\u00f9 la strat\u00e9gie\n    devient r\u00e9ellement utile.\n\n<h3>4. \ud83c\udf31 L&rsquo;aide diminue<\/h3>\n\n    Les rappels et les indices s&rsquo;effacent progressivement. Au besoin,\n    on revient \u00e0 une \u00e9tape pr\u00e9c\u00e9dente.\n\n<\/section>\n<section>\n<h2>Et ensuite? On retourne au portrait.<\/h2>\n\n    La prochaine r\u00e9daction permet d&rsquo;observer ce qui change. PROFIL ne\n    d\u00e9cide pas de l&rsquo;intervention : il aide \u00e0 voir si les difficult\u00e9s\n    diminuent, persistent ou se transforment afin d&rsquo;\u00e9clairer la d\u00e9cision\n    p\u00e9dagogique suivante.\n\n\n<strong>\nR\u00e9daction \u2192 portrait PROFIL \u2192 intervention \u2192 pratique \u2192\nr\u00e9investissement \u2192 nouvelle r\u00e9daction \u2192 nouveau portrait.\n<\/strong>\n\n<\/section>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>P R O F I L Pistes pour l&rsquo;enseignement Orthographe d&rsquo;usage Intervenir l\u00e0 o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves en ont besoin PROFIL montre o\u00f9 regarder. Le jugement professionnel guide la suite. Le portrait permet de voir la place que prend l&rsquo;orthographe d&rsquo;usage dans les r\u00e9dactions des \u00e9l\u00e8ves. 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