Intervenir là où les élèves en ont besoin
PROFIL montre où regarder. Le jugement professionnel guide la suite.
Le portrait permet de voir la place que prend l'orthographe d'usage dans les rédactions des élèves. Il ne permet toutefois pas, à lui seul, d'en déterminer la cause ni de choisir automatiquement l'intervention. Cette page propose des pratiques documentées et des pistes concrètes pour passer du constat à l'intervention.
📚 Des appuis solides pour guider les interventions
Les pistes proposées s'appuient sur des recherches portant sur l'orthographe et son enseignement ainsi que sur des ressources reconnues provenant notamment du ministère de l'Éducation du Québec, d'Alloprof, du CTREQ, du CCDMD et de milieux scolaires québécois. Lorsqu'une recherche ou une ressource concerne une autre population que les élèves du secondaire, cette limite est indiquée.
Le portrait PROFIL aide d'abord à déterminer avec qui intervenir. Il ne décide pas à la place de l'enseignante ou de l'enseignant.
Intervenir avec le groupe
Plusieurs élèves semblent avoir besoin d'un même apprentissage ou d'une même stratégie.
Intervenir en sous-groupe
Quelques rédactions peuvent permettre de préciser ce qui revient et ce qu'il serait utile de travailler.
Favoriser l'autonomie
L'élève possède certaines connaissances, mais doit apprendre à mieux les mobiliser lorsqu'il écrit et révise.
Il n'est pas nécessaire de classifier finement toutes les erreurs de tous les élèves. Quelques exemples provenant des rédactions d'un sous-groupe peuvent parfois suffire pour préciser ce qu'il serait pertinent d'explorer.
Des leviers à mettre dans sa boîte à outils
Ces pratiques ne constituent pas cinq étapes obligatoires à suivre dans l'ordre. Selon ce que montrent les rédactions et ce que l'enseignante ou l'enseignant observe, une pratique peut devenir plus pertinente qu'une autre. Les quatre premières prennent toutefois tout leur sens lorsqu'elles finissent par être mobilisées dans une véritable rédaction.
👀 Développer leur doute orthographique
Reconnaître les mots dont ils ne sont pas suffisamment certains.
🗣️ Les faire expliquer leur raisonnement
Dire comment ils savent et sur quoi ils s'appuient.
🔤 Leur enseigner comment fonctionnent les mots
Observer les propriétés et les régularités de l'orthographe.
📖 Leur apprendre à vérifier efficacement
Savoir quand vérifier, quel outil choisir et comment l'utiliser.
✍️ Les amener à réinvestir dans leurs rédactions
Mobiliser progressivement les connaissances et les stratégies travaillées lorsqu'elles deviennent utiles.
01
👀 Développer leur doute orthographique
Les amener à reconnaître les mots dont ils ne sont pas
suffisamment certains.
Groupe
Sous-groupe
Autonomie
👀 Développer leur doute orthographique
Les amener à reconnaître les mots dont ils ne sont pas suffisamment certains.
🔎 Ce que l'on sait
Réviser l'orthographe ne signifie pas vérifier chaque mot. Le scripteur doit progressivement apprendre à évaluer sa certitude : reconnaître les mots dont il connaît la graphie, mais aussi ceux pour lesquels ses connaissances ne suffisent pas.
Les travaux sur le doute orthographique et les stratégies métacognitives mettent en évidence l'intérêt de reconnaître une incertitude et de choisir une action lorsque le doute demeure. Alloprof recommande également aux élèves du secondaire de vérifier dans un ouvrage de référence les mots dont ils doutent de la graphie.
💡 Pourquoi cette pratique?
Un élève qui ne perçoit jamais ses propres incertitudes risque de conserver une graphie simplement parce qu'elle lui « semble correcte ». L'objectif n'est pas de le faire douter de tout, mais de l'amener progressivement à douter aux bons endroits.
👨🏫 Comment la modéliser?
À partir d'une courte rédaction ou d'une phrase projetée, l'enseignante ou l'enseignant écrit devant les élèves et verbalise son propre degré de certitude. L'objectif n'est pas encore de corriger le mot : il s'agit d'abord de montrer comment un scripteur reconnaît qu'il n'est pas suffisamment certain pour continuer comme si de rien n'était.
👥 Comment la travailler?
👥 En groupe
Modéliser son propre doute, puis présenter un court passage correctement orthographié. Demander : « Si c'était vous qui écriviez ce passage, quels mots pourraient vous faire hésiter? »
👥 En sous-groupe
Partir de quelques mots provenant des rédactions. Demander lesquels auraient dû provoquer une incertitude et pourquoi.
👤 En autonomie
Pendant une rédaction, l'élève signale discrètement certains mots dont il n'est pas suffisamment certain, poursuit son écriture et y revient pendant la révision.
🎯 Pour faire pratiquer les élèves
Présenter de nouveaux mots ou de courtes phrases et demander aux élèves, non pas d'abord de corriger, mais d'identifier où ils ressentiraient le besoin de vérifier. Les exemples doivent varier : on entraîne le raisonnement, pas la mémorisation d'une série de réponses.
✍️ Et dans sa rédaction?
Pendant une prochaine rédaction, l'élève peut recevoir un défi très ciblé : repérer lui-même quelques mots pour lesquels il n'est pas suffisamment certain avant de passer à la vérification.
👀 À observer ensuite
Dans les rédactions suivantes, l'élève commence-t-il à signaler spontanément certaines incertitudes? Les mots problématiques sont-ils davantage repérés avant l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant? Si rien ne change, il faut peut-être intervenir autrement plutôt que répéter la même activité.
🧰 Pour approfondir
Trucs pour la correction d'un texte
Alloprof
La révision d'une rédaction et, plus particulièrement ici, le repérage des mots dont l'élève doute de la graphie.
Des stratégies de correction adaptées au secondaire 1-2 et au secondaire 3-5, ainsi qu'une vidéo. La fiche aborde notamment l'orthographe des mots, les accords, les verbes et la ponctuation.
Alloprof demande explicitement à l'élève de chercher dans le dictionnaire les mots dont il doute de la graphie. Au 2e cycle, la ressource recommande aussi de cibler plus rigoureusement certains types d'erreurs diagnostiqués dans les textes précédents, une logique très proche de PROFIL.
Après avoir modelé le doute orthographique, l'utiliser comme aide à la révision. L'élève peut comparer les stratégies proposées avec celles qu'il mobilise déjà.
Revenir à la rédaction et observer si l'élève repère davantage ses propres zones d'incertitude avant qu'une autre personne les lui signale.
＋ Voir d'autres ressources et exercices
Article professionnel sur le doute orthographique et l'autoévaluation des connaissances. Population collégiale : à utiliser comme appui professionnel, et non comme validation directe auprès d'élèves du secondaire.
Consulter ↗
02
🗣️ Les faire expliquer leur raisonnement
Les amener à dire comment ils savent, sur quoi ils s'appuient
et si leur indice est suffisamment fiable.
Groupe
Sous-groupe
Dyade
🗣️ Les faire expliquer leur raisonnement
Les amener à dire comment ils savent, sur quoi ils s'appuient et si leur indice est suffisamment fiable.
🔎 Ce que l'on sait
Une graphie correcte ne permet pas toujours de savoir comment l'élève a raisonné. Inversement, une erreur peut révéler une stratégie partiellement pertinente, une fausse régularité, une relation morphologique mal comprise ou l'absence de stratégie disponible.
Les recherches et recensions accordent une place importante au questionnement métacognitif et à la verbalisation. Des pratiques québécoises comme la Dictée 0 faute et la Phrase dictée du jour montrent également l'intérêt des discussions où les élèves justifient leurs analyses.
💡 Pourquoi cette pratique?
Deux élèves peuvent produire la même erreur sans avoir le même problème. Demander « Comment le sais-tu? » permet de comprendre ce qui se passe derrière la graphie et d'éviter de proposer automatiquement la même intervention à tous.
👨🏫 Comment la modéliser?
Présenter un choix orthographique et rendre le raisonnement audible : nommer l'indice utilisé, expliquer ce qu'il permet réellement de conclure et reconnaître lorsqu'il ne suffit pas.
👥 Comment la travailler?
👥 En groupe
Faire discuter quelques graphies et comparer les raisonnements. L'objectif est moins de trouver rapidement la réponse que de rendre visibles les indices utilisés.
👥 En sous-groupe
Utiliser quelques erreurs réellement relevées dans les rédactions : « Montre-moi comment tu as décidé d'écrire ce mot. »
👥 En dyade
Un élève explique son choix; l'autre reformule le raisonnement ou pose une question permettant d'en vérifier la solidité.
🎯 Pour faire pratiquer les élèves
Privilégier des situations où les élèves doivent justifier et confronter leurs procédures. Les dictées d'apprentissage et les tâches de raisonnement peuvent servir de support lorsque leur objectif correspond au besoin travaillé.
✍️ Et dans sa rédaction?
Reprendre quelques choix provenant de la rédaction : « Explique-moi comment tu as décidé d'écrire ce mot. » Le raisonnement travaillé en activité doit progressivement rejoindre celui mobilisé lorsque l'élève écrit.
👀 À observer ensuite
L'élève donne-t-il des raisons plus précises? S'appuie-t-il sur des connaissances plutôt que seulement sur « ça a l'air correct »? Reconnaît-il davantage lorsqu'un indice ne suffit pas?
🧰 Pour approfondir
Dictée plus
CSSDM — Le français au secondaire
La discussion sur la langue, la justification des choix et le passage d'une activité ciblée vers une situation d'écriture.
Une astuce pédagogique combinant un texte dicté, une discussion grammaticale entre élèves et une activité de rédaction. L'exemple proposé est de 5e secondaire, mais le CSSDM précise que le dispositif peut être adapté aux autres années.
La discussion rend le raisonnement des élèves visible. Le CSSDM associe aussi explicitement cette discussion à la consolidation des apprentissages et à leur transfert en écriture.
S'en inspirer pour faire expliquer et confronter les raisonnements, sans transformer l'activité en simple correction collective. Les questions de l'enseignant doivent obliger les élèves à préciser les indices sur lesquels ils s'appuient.
Reprendre cette exigence de justification avec quelques choix réellement rencontrés dans les rédactions des élèves.
＋ Voir d'autres ressources et exercices
Recherche québécoise menée auprès de plus de 900 élèves, de la 3e année du primaire à la 3e secondaire. Elle porte principalement sur l'orthographe grammaticale; elle est donc surtout pertinente ici pour la discussion, la justification et la question du transfert en rédaction.
Consulter ↗
03
🔤 Leur enseigner comment fonctionnent les mots
Travailler explicitement les propriétés et les régularités
orthographiques dont ils ont besoin.
Groupe
Sous-groupe
Autonomie
🔤 Leur enseigner comment fonctionnent les mots
Travailler explicitement les propriétés et les régularités orthographiques dont ils ont besoin.
🔎 Ce que l'on sait
L'orthographe lexicale ne repose pas uniquement sur la mémorisation de mots isolés. Les recherches mettent notamment en évidence des propriétés phonologiques, morphologiques et visuelles qui peuvent faire l'objet d'un enseignement explicite.
Une recension visant le 2e cycle du secondaire souligne notamment l'intérêt de l'enseignement explicite des régularités et principes orthographiques, des propriétés visuelles et de la morphologie dérivationnelle. Une étude menée auprès de 420 élèves québécois de 2e secondaire montre également que les difficultés ne sont pas homogènes : les lettres muettes non dérivables et les consonnes doubles se sont notamment révélées plus difficiles.
💡 Pourquoi cette pratique?
« Orthographe d'usage » est une catégorie très large. Lorsqu'un type de difficulté semble revenir dans quelques rédactions, il peut être utile d'examiner un petit corpus de mots et d'enseigner explicitement ce qui peut aider les élèves à comprendre leur fonctionnement.
👨🏫 Comment la modéliser?
Choisir un phénomène précis, observer quelques mots, faire ressortir ce qui peut être entendu, relié à la morphologie ou observé dans la graphie, puis montrer comment ce savoir aide à prendre une décision orthographique.
👥 Comment la travailler?
👥 En groupe
Lorsqu'un phénomène est largement partagé, construire collectivement une régularité ou une propriété à partir d'exemples variés.
👥 En sous-groupe
Constituer un petit corpus à partir des rédactions des élèves et cibler le phénomène qui semble réellement revenir.
👤 En autonomie
Faire réutiliser le raisonnement avec de nouveaux mots, puis dans la rédaction. L'aide diminue progressivement.
🎯 Pour faire pratiquer les élèves
Les mots changent, mais le raisonnement travaillé demeure. L'élève applique ce qu'il vient de comprendre à de nouveaux exemples.
Même raisonnement ≠ mêmes exemples.
Selon le besoin, on peut travailler les graphies des sons, les lettres muettes, les consonnes doubles, les familles de mots et la morphologie, les accents ou d'autres particularités graphiques.
✍️ Et dans sa rédaction?
L'élève revient à sa rédaction et cherche les endroits où le phénomène travaillé pourrait devenir utile. On ne lui demande pas de refaire l'exercice : on lui demande de mobiliser le raisonnement dans sa rédaction.
👀 À observer ensuite
Le phénomène travaillé revient-il moins souvent? L'élève utilise-t-il le raisonnement avec des mots qui n'ont pas été rencontrés pendant l'activité? Si l'erreur persiste, faut-il revoir le diagnostic ou changer la forme d'intervention?
🧰 Pour approfondir
Un programme d'entrainement à l'orthographe lexicale
CTREQ — vulgarisation de travaux de recherche
La compréhension des propriétés phonologiques, morphologiques et visuelles des mots et leur enseignement explicite.
Une vulgarisation de travaux portant sur l'enseignement de l'orthographe lexicale, avec des explications sur différentes propriétés des mots et sur la façon de les rendre accessibles aux élèves.
Elle aide à sortir d'une conception de l'orthographe lexicale réduite à la mémorisation de listes. Elle fournit des repères intéressants pour comprendre ce qu'il est possible d'enseigner explicitement. Attention : l'expérimentation présentée a été menée au primaire; PROFIL retient donc ici des principes à considérer, sans présenter ces résultats comme une validation directe auprès d'adolescents.
Comme ressource professionnelle pour préparer un modelage ou une intervention ciblée lorsqu'un petit corpus de rédactions fait ressortir un phénomène récurrent.
Faire appliquer le même raisonnement à de nouveaux mots, puis observer si l'élève le mobilise dans une rédaction ultérieure.
＋ Voir d'autres ressources et exercices
Théorie et exercices ciblés sur les consonnes doubles. Le répertoire du CCDMD associe ce matériel notamment aux deux cycles du secondaire.
Consulter ↗Dictée disponible en version imprimable et interactive portant sur les accents, le tréma, la cédille et les consonnes doubles.
Consulter ↗Liste et explications à utiliser uniquement lorsqu'une influence graphique de l'anglais est effectivement observée dans les rédactions.
Consulter ↗
04
📖 Leur apprendre à vérifier efficacement
Leur apprendre quand vérifier, quel outil choisir et comment
l'utiliser.
Groupe
Sous-groupe
Autonomie
📖 Leur apprendre à vérifier efficacement
Leur apprendre quand vérifier, quel outil choisir et comment l'utiliser.
🔎 Ce que l'on sait
Savoir réviser suppose aussi de savoir utiliser des ressources. Les outils de référence ne répondent pas tous au même problème : dictionnaire, conjugueur, grammaire ou autre ressource doivent être choisis en fonction de ce que l'élève cherche réellement.
💡 Pourquoi cette pratique?
Donner accès à un dictionnaire ou à un correcteur ne garantit pas que l'élève saura quand l'utiliser ni comment interpréter ce qu'il trouve. Vérifier n'est pas l'échec du raisonnement : cela peut en faire partie.
👨🏫 Comment la modéliser?
Montrer une véritable hésitation, nommer le problème, déterminer si une connaissance permet de le résoudre et, si le doute demeure, choisir une ressource adaptée puis revenir immédiatement à la rédaction.
👥 Comment la travailler?
👥 En groupe
Comparer plusieurs problèmes et demander quel outil serait réellement utile pour chacun.
👥 En sous-groupe
Partir de difficultés rencontrées dans les rédactions et faire pratiquer la recherche réelle dans les outils disponibles en classe.
👤 En autonomie
Pendant la révision, l'élève revient aux mots signalés, choisit une ressource, vérifie et apporte la correction directement dans sa rédaction.
🎯 Pour faire pratiquer les élèves
Travailler quatre questions simples : Qu'est-ce que je cherche? Ai-je réellement besoin de vérifier? Quel outil pourrait m'aider? Ai-je trouvé une information qui répond à mon problème?
✍️ Et dans sa rédaction?
La vérification doit se terminer dans la rédaction elle-même : retrouver le mot signalé, consulter l'outil, décider puis modifier le texte au besoin.
👀 À observer ensuite
L'élève consulte-t-il un outil lorsqu'une incertitude demeure? Choisit-il une ressource pertinente? Parvient-il à revenir à sa rédaction et à utiliser correctement l'information trouvée?
🧰 Pour approfondir
Les outils de référence en français
Alloprof
Le choix d'un outil de référence selon la nature de l'information recherchée.
Une présentation des différents dictionnaires et grammaires et des informations que l'on peut y chercher : orthographe, sens, conjugaison, synonymes, règles grammaticales, etc.
La fiche ne réduit pas la vérification au simple fait de « prendre un dictionnaire ». Elle aide à distinguer plusieurs outils selon le problème à résoudre.
Présenter quelques problèmes réels et demander aux élèves de choisir l'outil pertinent, puis de l'utiliser réellement pour trouver l'information recherchée.
Réinvestir cette décision pendant la révision d'une rédaction : reconnaître le problème, choisir l'outil, vérifier, puis revenir immédiatement au texte.
＋ Voir d'autres ressources et outils
Dictionnaire du français conçu au Québec. Utile notamment pour vérifier l'orthographe, le sens, le genre et les emplois d'un mot.
Consulter ↗Ressource linguistique québécoise utile pour approfondir certaines difficultés ou particularités de la langue.
Consulter ↗
05
✍️ Les amener à réinvestir dans leurs rédactions
Faire en sorte que les connaissances et stratégies travaillées soient
progressivement mobilisées lorsqu'ils écrivent et révisent.
Groupe
Sous-groupe
Autonomie
✍️ Les amener à réinvestir dans leurs rédactions
Faire en sorte que les connaissances et stratégies travaillées soient progressivement mobilisées lorsqu'ils écrivent et révisent.
🔎 Ce que l'on sait
Le Référentiel d'intervention en écriture rappelle l'importance de rendre les stratégies et procédures accessibles aux élèves et de soutenir leur mobilisation dans les situations d'écriture.
Les recherches québécoises sur certaines pratiques de dictée ont également mesuré le transfert dans des rédactions, plutôt que de considérer uniquement la réussite de l'activité elle-même.
💡 Pourquoi cette pratique?
Un exercice réussi n'est pas la fin de l'apprentissage. L'élève doit progressivement reconnaître lui-même quand ce qu'il a appris devient utile lorsqu'il écrit et révise. C'est dans la rédaction que PROFIL peut ensuite permettre d'observer si quelque chose change réellement.
👨🏫 Comment la modéliser?
Ne pas seulement montrer comment réussir un exercice. Montrer explicitement comment une stratégie apprise ailleurs devient utile au milieu d'une véritable tâche d'écriture : reconnaître le moment, utiliser la stratégie puis reprendre sa rédaction.
👥 Comment la travailler?
👨🏫 Je montre
Modeler la stratégie dans un contexte d'écriture et verbaliser quand, pourquoi et comment elle devient utile.
👥 Nous pratiquons
Utiliser de nouveaux exemples et des situations variées, questionner les élèves, offrir de l'aide et de la rétroaction.
✍️ Tu l'utilises
L'élève cherche lui-même dans sa rédaction les endroits où la stratégie travaillée pourrait devenir utile.
🎯 Pour faire pratiquer les élèves
Les activités intermédiaires servent à comprendre et à pratiquer. Elles doivent toutefois conduire rapidement à une nouvelle question : « Où cette stratégie peut-elle maintenant m'aider dans ma rédaction? »
✍️ Et dans sa rédaction?
C'est le cœur de cette pratique. L'élève applique la stratégie directement dans une rédaction authentique. L'aide peut d'abord être visible — rappel, question, fiche ou accompagnement — puis elle diminue progressivement.
👀 À observer ensuite
La question centrale devient : Que s'est-il passé dans la rédaction suivante? Une amélioration permet de diminuer progressivement l'aide. Si rien ne change, il ne suffit pas de refaire la même fiche : il faut revenir au besoin et ajuster l'intervention.
🧰 Pour approfondir
Référentiel d'intervention en écriture
Gouvernement du Québec
L'enseignement de l'écriture et les interventions permettant de soutenir les élèves qui rencontrent ou risquent de rencontrer des difficultés.
Un référentiel ministériel présentant une démarche d'intervention et des interventions reconnues efficaces par la recherche pour soutenir le développement de la compétence à écrire.
Le Référentiel constitue un appui central pour passer de l'enseignement d'une stratégie à sa mobilisation en contexte d'écriture. Il concerne explicitement les recherches et interventions en écriture au primaire et au secondaire.
Comme cadre professionnel pour planifier le modelage, la pratique accompagnée et les occasions permettant à l'élève de mobiliser progressivement ses stratégies avec davantage d'autonomie.
Observer la rédaction suivante. La réussite d'une activité n'est pas le seul indicateur : PROFIL permet de revenir aux données authentiques d'écriture pour voir si l'apprentissage se transfère.
＋ Voir d'autres ressources et recherches
Étude menée auprès de plus de 900 élèves de la 3e année du primaire à la 3e secondaire. Les chercheurs ont notamment observé le transfert de connaissances grammaticales dans les rédactions. L'objet principal est l'orthographe grammaticale : la ressource est proposée ici surtout pour son intérêt concernant le transfert.
Consulter ↗Exemple de dispositif qui ajoute à la dictée une discussion grammaticale et une activité de rédaction afin de favoriser le transfert vers la compétence à écrire.
Consulter ↗L'aide diminue. La mobilisation augmente.
Quelle que soit la pratique choisie, l'objectif demeure de permettre progressivement à l'élève d'utiliser ce qu'il apprend au moment où cela devient utile dans sa rédaction.
1. 👨🏫 Je montre
Je nomme la stratégie, j'explique quand et pourquoi elle est utile et je verbalise comment je m'y prends.
2. 👥 Nous pratiquons
Les exemples changent. Je questionne, j'offre de l'aide et je donne de la rétroaction.
3. ✍️ Tu l'utilises
L'élève cherche dans sa rédaction les endroits où la stratégie devient réellement utile.
4. 🌱 L'aide diminue
Les rappels et les indices s'effacent progressivement. Au besoin, on revient à une étape précédente.
Et ensuite? On retourne au portrait.
La prochaine rédaction permet d'observer ce qui change. PROFIL ne décide pas de l'intervention : il aide à voir si les difficultés diminuent, persistent ou se transforment afin d'éclairer la décision pédagogique suivante.
Rédaction → portrait PROFIL → intervention → pratique → réinvestissement → nouvelle rédaction → nouveau portrait.